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近年来，受日韩等影视剧的影响，学生对日、韩以及西方的校服样式心动不已。其鲜明的时代特色或经典的绅士造型塑造了梦幻般的时尚潮流，作为个性塑造不稳定的学生来说，时尚的个性服饰让他们艳羡不已。反观自己宽松肥大的运动装，难以产生由衷的喜爱，校服也就失去了其应有的凝聚力作用。约七成的学生支持自己设计校服，约五成的学生动手改过自己的校服。这反映了他们对目前运动式校服的不满，希望自己的校服能跟随时代的潮流，希望对现有的校服进行改革。
校服凝聚师生群体以及中学生校服避免刻板印象其一、校服凝聚师生群体
马斯洛需求层次理论认为人类有五种需求：生理上的需求，上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。其中二层次“情感和归属的需求”可以在校服上得到体现。校服可以增强学生的归属感，穿着校服会产生一种生活在集体中的亲切感和感，可以学生的孤独感，被接受与被爱的心理会得到满足。学生穿上具有团队或集体标志的服装，会自觉的认为自己是该集体中的一员，从校服产生一种归属感和意识，认为集体的荣誊与个人息息相关。这对学生成长过程中正常的心理发育是十分重要的。
校服是塑造人的一个外显工具。当学生穿上校服时，它便作为一种符号标签贴在学生的身体上，成为塑造学生的身份的工具。在学校集体活动中，校服成为学校各种仪式的替身和权威的代言，控制并规约着人的身体和心灵。校服作为覆盖在个体身体外部的符号，直观的反映着个体的形象是否与人们对他的角色期待相吻合。它无言地宣布大家都是集体的一分子，自己的一言一行都代表着集体和学校的荣誉。在特定的文化环境中，校服对学生的价值取向和言行起导向作用，学生自我认识及形象的维护方面都会相应的加强，这种影响力比教育管理者的口头宣讲具约束力。校服传达积极向上的理念和行为准则将会形成强烈的使命感、持久的驱动力，成为学生自我激励的一把标尺，学生会自觉发掘潜能，完成任务。
校服折射的文化对师生形成软调控，它使师生在沟通合作、教育的使命等方面达成共识，从根本上保证了学校人际关系的和谐性，增强师生为了共同目标而奋斗的凝聚力。
其二、中学生校服避免两性刻板印象
青春期儿童的自我意识开始快速发展。他们拥有较高的自尊。自我评价当中，很重要的一点就是自我的外表形象。青春期儿童希望自己拥有较好的着装形象，即希望自己看起来是“美”的。他们的这种对“美”的追求心理对校服设计具有很重要的影响。但是青春期儿童对于“美”的认识是有局限性的。认知的局限性，以及成年人文化铺天盖地的侵袭，使他们很有可能对“美”有错误的认识。他们对“美”形成不合适宜的理解，会对中学生的正确审美意识造成破坏。因此作为校服设计者也有必要通过合理的设计来引导中学生的审美意识。如何正确的体现青春美是校服设计的一个重要问题。
中学生校服设计一定要从具体情况出发，避免两性刻板形象在校服设计中的运用。性别刻板印象对于处于青春发育期的学生来说是有害的。个体会因为尽力去要达到他们被定型却不适合他们能力与性格的角色而备受压力。青春期的体验为强烈。青春期处于生命中较为活跃的时期，对于中学生来说，多的是呵护其自然发展，不应该做硬性干预。顺其自然的引导其作为一个学生的性的发展，而不应该因为性别的差异而做多的限制。
随着时代的变迁，社会对于性别角色分工也有日趋淡化之势。曾经对于两性刻板的印象已经过时。比如过去提到男孩子都希望其表现出刚毅、坚强、富有攻击性、自信、精力充沛，好动、活泼、动态。因而将男生校服设计的加棱角分明；或者因为女孩子被认为是顺从、敏感的、温柔的、腼腆的、安静的、不好动的，而将女生校服设计的为美观却不注重运动实用性。而现代对于男女学生的性别印象已经随着时代的改变而发生改变。现代学生形象由于家庭结构的改变发生了变化。大部分家庭都是独生子女，无论男学生还是女学生，大多家长都希望孩子能够有较高的学业成就与处理情绪的能力。因此希望孩子能够有具备双性化的性格，而不是片面的男性化气质或者女性化气质。因此中学生校服设计也需要从以往片面的两性刻板印象中走出来。因此在设计中学生校服时，不应该用刻板的性别印象来设计学生服。具体的设计需要针对性的对设计对象的需求做深入的了解之后才能深入展开。
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